Conceptos  de estrategia, estrategia didáctica y didáctica.

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Proviene del idioma griego stratos, «ejército», y agein, «conducir», «guiar».

Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

 Estrategias de enseñanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Podríamos definir las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una seria de “ayudas” internalizadas en el lector; este decide cuándo y porque aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la información.

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita, y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son:

·         Objetivos

·         Resumen

·         Organizador previo

·         Ilustraciones

·         Analogías

·         Preguntas intercaladas

·         Pistas tipográficas y discursivas

·         Mapas conceptuales y redes semánticas

·         Uso de estructuras textuales

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.

·         Estrategias pre-instruccionales: preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

·         Estrategias co-instruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.

·         Estrategias pos-instruccionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso del material.

Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso.

Objetivos o intenciones

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.

Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza son:

·         Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.

·         Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.

·         Permite generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.

·         Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se espera de ellos al término de una clase.

·         Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional.

·         Proporcionar al aprendiz los elementos indispensable para orientar sus actividades auto-monitoreo y autoevaluación.

Ilustraciones

Constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empelada. Estos recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer

Las funciones de las ilustraciones en un texto de enseñanza son:

·         Dirigir y mantener la atención de los alumnos.

·         Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en forma puramente verbal.

·         Favorecer la retención de la información.

·         Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada.

·         Permitir clarificar y organizar la información.

·         Promover y mejorar el interés y la motivación

Tipos de ilustraciones en textos académicos:

·         Descriptiva

·         Expresiva

·         Construccional

·         Funcional

·         Lógico-matemática

·         Algorítmica

·         Arreglo de datos

Resúmenes

Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.

Para elaborar un resumen se hace selección y condensación de los contenidos clave del material de estudio. Por ello se ha dicho que un resumen es como una “vista panorámica” del contenido.

Las principales funciones de un resumen son:

·         Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuración general del material que se habrá de aprender.

·         Enfatizar la información importante

·         Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central

·         Organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el alumno.

·         Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización con el contenido.

Organizadores previos

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender. Su función principal consiste en proponer un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que le sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos curriculares. Hay dos tipos de organizadores previos: los expositivos: se recomiendan cuando la información nueva sea desconocida para los aprendices, deben elaborarse con base en una serie de ideas o conceptos de mayor nivel de inclusión que la información nueva, para así crear un contexto de conceptos inclusores relevantes y favorecer la asimilación de los contenidos; los organizadores comparativos: pueden usarse cuando se esté seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender, se confeccionan utilizando las ideas o conceptos de similar complejidad o del mismo nivel de generalidad que conocen los aprendices, estableciendo comparaciones o contrastaciones con la información nueva.

Las funciones de los organizadores son:

·         Proporcionar al alumno “un puente” entre la información que ya posee con la información que va a aprender.

·         Ayudar al alumno a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.

·         Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender, evitando así la memorización de información aislada e inconexa.

Preguntas intercaladas

Son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Generalmente se evalúa a través de preguntas intercaladas los siguientes aspectos:

·         La adquisición de conocimientos.

·         La comprensión.

·         La aplicación de los contenidos aprendidos.

Las principales funciones de las preguntas intercaladas son:

·         Mantener la atención y nivel de “activación” del estudiante a lo largo del estudio de un material.

·         Dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante

·         Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender

·         En el caso de preguntas que valoren comprensión o aplicación, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

Analogías

Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro. Una analogía se manifiesta cuando:

·         Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes.

·         Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

Las principales funciones de las analogías son:

·         Incrementar la efectividad de la comunicación

·         Proporcionar experiencias concretas o directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y complejas.

·         Favorecer el aprendizaje significativo a través de la familiarización y concretización de la información

·         Mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstractos

Pistas tipográficas y discursivas

Se refieren a los avisos que se dan durante el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información contenida. Son pistas tipográficas usadas de forma común:

·         Manejo de mayúsculas y minúsculas.

·         Uso de distintos tipos y tamaños de letras.

·         Empleo de títulos y subtítulos.

·         Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales.

·         Inclusión de notas

·         Empleo de logotipos (avisos)

·         Manejo de colores diversos en el texto.

·         Uso de expresiones aclaratorias.

Y las pistas discursivas serian:

·         Manejo de tono de voz

·         Expresiones como: “esto es importante”, “poner atención en”, “atención porque en seguida”.

·         Anotación de los puntos importantes en el pizarrón.

Las pistas topográficas y discursivas cubren como función esencial el auxiliar al alumno en la detección de los elementos incluidos más importantes y a obtener una configuración global de la organización e interrelación de los diferentes elementos del contenido que ha de enseñarse.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Son representaciones graficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Le sirven al docente para presentarle al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares que este aprenderá, está aprendiendo o ya ha aprendido.

Las funciones de los mapas conceptuales y de las redes semánticas son:

·         Permitir representar gráficamente los conceptos curriculares y su relación semántica entre ellos.

·         Facilitan al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de los conceptos sobre los cuales luego puede profundizarse tanto como se desee.

·         Permiten la negociación de significados entre el profesor y los alumnos, a través del dialogo guiado por el profesor, se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos curriculares.

·         Ayudan a los alumnos a comprender en un momento determinado de un episodio didáctico amplio.

·         Es posible realizar funciones evaluativas